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    为孩子幸福奠基学会学习研究
    发布日期: 2016-12-27 08:12:875 作者: 浏览次数:

    为孩子幸福奠基学会学习研究

    读《学会生存》---教育世界的今天

       今年暑期,我除了自己阅读《学会生存》---教育世界的今天的一书之外,还专题研读《学记》、《劝学》等书籍,更重要是组织带领我校教师共同研讨为孩子幸福奠基的学会学习研究,分别从理论学习、调查研究、专题研讨、系统讲座、教育论坛、课堂实践、课例分析、教学评价以及学习团队、学习方式、结对学习比学赶帮超学习态势等方面进行培训,为期一个月,深感让孩子们学会生存,必须学会学习,学会自主学习、养成终身学习好习惯重要性,并把它列为2015学年度学校主要工作与奋斗目标。

    一、   学会生存是为孩子幸福奠基重要体现

    为孩子幸福奠基就是成就孩子的未来与幸福。2010年创办上海外国语大学松江外国语学校以来,充分发挥松江大学城的优势,采用教育科学理论联系学校实际工作方式,建构教学研训一体化校本研修模式,千方百计地为孩子一生幸福奠基创造可能,从不同角度探索为孩子幸福奠基的教育评价、强师兴教、理想学校、学习共同体、综合性课程、幸福课堂、有效教学等,努力寻找为孩子幸福奠基的最近发展区,办人民满意的优质教育。努力寻找为孩子幸福奠基的教育思想与本质规律。

    2010年学校初创时期,就教学教育评价改革,开展家长满意度测评,通过大量的科学数据的统计分析,不断地帮助学校教师、领导诊断、反思、改进教育、教学、管理、服务、活动,《为孩子幸福奠基的教育评价研究》荣获上海市教科院教育科研成果三等奖。

    2011年我校根据教育局“强师兴教”三年行动计划,开展强师兴教、自我培养、能者为师、双向带教活动,《为孩子幸福奠基的强师兴教研究》荣获松江区第十一届科研成果一等奖。

    2012年起,我校承担了上海市教育科学研究项目---培育教师世界文化素养的研究,试图以提升教师的综合素质来促进理想学校建构,荣获中国教育学会实验研究分会组织的全国优秀教育科研成果一等奖。

    2013年参与松江区义务教育学校共同体研究项目---学科育人功能发挥的研究,一方面带动更多的学校共同研究为孩子幸福奠基的义务教育公平、均衡、优质发展规律,另一方面探索为孩子幸福奠基的根本目的是立德树人,更重要的一方面是探索学科育人的基本规律,如要教育“减负增效”学生必须学会学习,教师必须推进有效教学,这是对我国推进义务教育均衡、优质发展方面提供了很好实证研究,根据教育部、国务院教育督导委员会对上海市开展义务教育均衡发展督导认定工作总体安排,2014320国家督学来到我校对松江区实施义务教育均衡、优质督导,国家督学看到了我校的《为孩子幸福奠基的共同体研究》一书时,连声称赞好、好、好!

    2014年暑期我校进行了第五期全体教师培训,充分发挥高校教育改革实验的优势,委托上海外国语大学举办以培育教师世界文化素养研究为抓手,积极开展为孩子幸福奠基的有效教学培训活动。试图以“教学研训”一体化方式寻找优化课堂教学的基本规律,开展“教学做创”融为一体有效课堂教学研究,努力提高课堂教学效率,切实减轻学生过重负担,全面提升素质教育质量,2014年学校荣获上海市五一劳动奖状。

    二、 《学会生存》必须让每一个教师学会学习

    为了更好地解读《学会生存》,我校在2015年暑期,委托上海外国语大学第六次举办培育教师世界文化素养,探索幸福课堂、学会学习研究培训班,领导很重视,中共上外大党委副书记李月松先生、上外大副校长张峰先生、党委办主任朱伟平先生,松江区教育局党委书记徐界生先生、副局长杨桂龙先生来校专题落实培训活动,确保暑期培训顺利进行,为每一位教师购买了《学会生存》一书。86日,教育局家长陈小华先生以自己亲身经历和松江教育发展的需要,呼唤广大青年教师投身于强师兴教、自我修炼之中。我校全体同仁为了大家,舍“小家”,放弃休息,积极开展学会学习的研究。为了更好研究活动,校长从4月份组织教师开展学会学习的调查,青年教师钱弘代表学会学习的课题组专题教师了为孩子幸福奠基的学会学习现状分析报告,七年级年级组长黄佳荔老师汇报了七年级学生满意度测评情况,从中剖析学生对自己学习满意度不太高的原因,号召广大同仁关心孩子的学会学习能力培养,年级组长刘璇老师汇报了八年级家长满意度测评情况,分别从教师、学生、家长等三个角度剖析为什么对自己孩子学习满意度不高原因,呼唤广大教师关注学生的学会学习研究。

    2 教师角度

    3 学生角度

    4 家庭角度

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    青年教师孙俊旭分别从最近几次学生、家长满意度分析报告中进一步进行分析演绎、综合归纳、推理判断,随着学生的年龄增加、年级升高,学生对自己的学习满意度逐年下降,家长对自己孩子要求越来越高,期望值比较大,因此,随着年级升高,满意度成反比。

    然后年级组长张倩汇报了六年级组如何开展幸福课堂、学会学习的研究设想,向大家推荐了美国杜威先生的新教育思想和中国陶行知先生的做中学、学中做,教学做合一做法。重庆石柱县、江津区、合川区的领导、老师30多人参与培训活动,重庆合川区双槐镇小学杨校长代表学员发言,高度称赞了开展“手拉手、心连心”中西部教育培训联动是一种很好的形式,他们珍惜机会、好好学习,从中与大家明白了自己的历史使命,提升了教师的责任感,增强了研究学会学习的重要性、紧迫感,鼓舞了教师的研究的兴奋感和幸福感,从而让各大教师领略了我校文化认同、价值提升、心灵内化、行为规范、步调一致的办学机制。与此同时,与我校教师共同分享了杨敏书记的《变革课堂、有效学习》的报告,深受启发;特级教师王晓岚《今天怎样做老师关注孩子的成长,帮助孩子学会学习》报告,深受感动,上海市教委教研室原副主任,特级教师赵才欣先生做的《新课程变革背景下的学生自主学习能力的培育》报告,大家深受教育,上海市特级校长朱学清为全体老师分别主讲了《优化课堂、学会学习、提高质量》、《因势利导、科学应用教学模式》、《大语文学习研究》等报告,鼓励老师牢记责任,立德树人,让孩子学会做人、学会做事、学会做学问,力求三方面和谐发展。

    为了更好地研究为孩子幸福奠基的学会学习,我们采用了请进来、走出去方式,开展学会学习研究横向联系。

    三、学会生存是强师兴教的组成部分

    一是请进来,学习、分享特级教师指导孩子们学会学习的魅力

     

    1、为了《学会生存》,追求精彩教学

    我校邀请特级教师周益民执教我校四(8)班《诗和图画的婚礼》一课,学生通过朗读与联想等方式欣赏图像诗之美,让我们与诗相遇,与儿童文学相遇;让孩子学习有兴趣,必须关注学习内容与形式完美统一,接着,周老师结合自己的教学思考和实践,给老师们作了关于语文教学的“构建中小学生幸福课堂的实践研究”讲座,既有他如何引导学生进行课外阅读的教学理念诠释,也有大量优秀的儿童文学作品推荐等。周老师的讲座生动形象,展示了丰富多彩、充满童趣的文字世界。

    2、为了《学会生存》,追求生命活力

    著名特级教师贾志敏为五(1)班的孩子们上了一堂风趣幽默且字酌文美的作文课——《作文也会“长大”》,77岁高龄的贾老师以生命抗争,战胜癌症,身体力行为我们全体教师示范如何上好作文课。贾老师遵循教学规律,指导孩子们从一年级把句子写具体如何过渡到五年级的把片段写具体,一句一句,字字斟酌,连缀成文,重在方法的指导,期间灌输语文素养和语文知识的熏陶,可谓精彩至极。

    在把句子写具体写生动方面,贾老师总结出一条小妙招:用事实说话,用形象表达。所谓事实说话,如一句“奶奶可疼我了”,想把这句描述具体,那么可以举几个事实的例子,这样文章就具体了;在形象表达方面,贾老师出尽奇招,指导孩子如何用形象的语言把人物的动作、神态乃至语言表达的生动形象;同时贾老师还特别注意语文形式之美,强调句式要整齐,内容要切实。这样一番指导之下,采用小组学习的方式,分组分任务描写,目的明确,课堂任务在孩子们的可承受范围之内,文章自然写得精彩写得漂亮,最后贾老师请几位“小作家”当堂交流学生习作,巧妙地串联成文,形成佳作,整节课随着贾老师不时的幽默点评走向高潮,各位同学以及老师在获取教学知识的同时也收获了快乐。

    授课结束后,贾老师与我们分享了《学会生存》的经验与人生感悟,特别是当他提到自己已是77岁高龄且身体状况不甚硬朗之时,所有老师都在内心为这样一位“活到老,教到老、活到老、学到老”的老先生而欢呼而鼓掌,我想这也正是贾老师的人格魅力所在。谈到语文教学,特别是作文教学,贾老师滔滔不绝,毫不吝啬与我们分享作文经验和从教的趣事小文,但贾老师也给我们指出目前作文教学存在的一些问题,言辞之中,对于我们语文教师寄予厚望。

    626日下午,我校举办“构建中学生幸福课堂的实践研究之学会学习——语文特级教师指导活动”,全国优秀校长、江苏省特级教师凌宗伟老师带来了精彩的展示课《风筝》。

    3、为了《学会生存》,追求自我实现

    凌老师长期以来坚持在教学一线,崇尚“遇物则诲,相机而教”的语文教学观,形成了“大气磅礴,细处摄神”的教学风格,教学不喜刻意做作,随和、随机、随意,随而不散。在教学中注重学生自主学习的方法点拨,“授之以渔”。在《风筝》这一名篇的教学中,凌老师用具有启发性的一系列问题引导学生独立思考,学会质疑问难本领,利用工具书、网络等辅助条件,培育孩子们自主解决疑问才能。凌老师所传达的在课堂中如何帮助学生自主学习的理念给广大教师带来了启发、思考和感悟。

    展示课结束后,凌老师还就“成长靠自己,‘成功’在机缘”这一主题进行了专题讲座,和我校教师分享了“遇物则诲,相机而教”的语文教学观,作为《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一,凌老师不仅在语文阅读教学方面有深入研究,而且十分注重自身的阅读积累,广泛阅读国内外教育教学著作,发表论文两百余篇,并通过博客、微信等平台及时地记录自己对教育的思考。在讲座中,凌老师与在场教师分享了读书心得,以自身经历启示我们,成长靠自己,“成功”靠机缘,作为教师,要勤于阅读,善于思考,不断提高自身素质。

    201586日下午,上海外国语大学松江外国语学校“提升教师世界文化话素养幸福课堂学会学习教师暑期培训班”全体教师认真聆听了松江区教师进修学院书记、副院长杨敏老师所作的《变革课堂,有效学习》专题报告。

    4、为了《学会生存》,追求有效学习

    杨敏书记首先指出,在以学生发展为本的今天,教师需要自我反思与超越自我,不断学习、研究、反思、改进;要有现场意识,有在教育教学现场学习的能力;要有“知道”后“做到”的执行力,真正做到从理论走向实践;要成为“学习型”的教师。

    接着,杨书记从传统教育是“搬运工”切入,指出教学的核心问题是学生“主动学习,学会学习”,因此变革课堂应坚持以学生学会学习为核心来进行。她通过大量生动案例阐述现实课堂中存在的“解读有误,过度灌输”、“目标虚无,教学窄化”,“满堂发问,低效讨论”等七大“流行病”,深刻指出变革课堂就是让学生的学习增值,让学生的思维得到发展。在如何进行有效教学方面,杨书记引经据典,指出在当下这种“教学在进行,学习没有发生,思维没有启动”状态下,要以学为本,问题导学,从学科教学转向学科教育,从知识核心时代走向核心素养时代。她呼吁广大教师“把课堂的学习权还给学生”,让学生真正做到有效学习。

    报告简洁明了,思路清晰,发人深省,引发了广大教师对教育教学的思考,让教师们重新审视教与学的关系,对今后的教育教学工作起到了很好的指导作用。

     

    二是走出去,参观、考察历史名校指导学生自学成才成功秘诀

    1、为了《学会生存》,走进历史名校

    612日下午,上外松外学校教职工一行90多人来到松江二中参观学习。松江二中是上海市著名重点中学,学校至今已培养了近4万多名毕业生,大多数成为各行各业的优秀人才,不少人成为国内外享有盛誉的专家学者。上外松外学校青年教师较多、外省市籍贯的教师也较多,对本区内的市重点高中松江二中也并不了解,明年即将迎来首届初中毕业生。

    本次活动主要有两大内容,首先是参观松江二中的校园。作为百年名校,松江二中有着浓厚的人文气息,环境幽雅,校园内林木蓊郁,绿意葱笼,有亭台楼阁、小桥流水;千年古城楼云间第一楼为学校大门,巍峨壮观;青砖青瓦的仿古建筑教学楼;有生物、化学创新实验室的实验楼、多功能图书大楼、科技大楼和现代办公大楼;400米塑胶标准运动场,室内温水游泳馆,集球类馆、乒乓馆、形体训练馆于一体的体育馆;设施齐全的艺术、劳技、汽车模拟驾驶、心理健康中心等专用教室;现代化的公寓式学生宿舍楼、人性化的学生餐厅等,生活设施一应俱全;校园网络,多媒体中心,信息化教学技术覆盖全校和整个教学过程。

    然后在办公楼四楼的贵宾厅,上外松外学校教师聆听了松江二中领导对学校的精细化管理和学校招生及高考升学等情况的介绍。

    通过此次参观学习活动,上外松外教师都觉得不枉此行,受益匪浅。老师们也更明确了教育教学的方向,为培养出更优秀的学生而努力。

    2、为了《学会生存》,感受“四自”教育

    三泖之畔,九峰之阳;庙前福祉之地,醉白名园之旁,遐迩一中名扬。619日下午,上外松外学校教职工一行几十人来到松江一中参观学习。松江一中是松江一所百年名校,2012年,被上海市教育委员会正式命名为“上海市实验性示范性高中”,从此开始了更高起点的新征程。学校本着“为每一位学生成才打好基础,为每一位教师发展搭建平台”的“双为”理念,培养了一批又一批优秀学子和教育教学精英.

        本次活动分为两部分。首先,一中领导带我们游览了美丽的校园。一览园内,人和景祥。溢诗意而芬芳葱郁,游文心于翰墨书香。我们驻足于宏大巨制的一中赋前,陶醉于娴静优美的校园内。最后,我们到了多功能厅,谭校长给我们讲述了一中的历史人文,基础设施,校园文化。学校现有36个班级(包括4个新疆内高班)。独立的生活区有可供全校师生就餐的食堂和1000多张床位的学生公寓。学校着力开展课程建设,并举办丰富多样的学生社会实践活动和精彩纷呈的校园文化活动。并着重讲述了招生和高考等情况。让我们了解了有关中考的相关政策,为我们学校做好第一届初中毕业生工作提供政策导向.

        通过此次参观学习活动,上外松外教师受到了校园文化和办学理念的双重熏陶, 并为以后的教育教学工作指明了努力方向!

     

    无锡蠡园中学(教育现代化学习)

    苏州十中、(中国最传统教育)

    琅琊路小学南京“小主人”教育

    三是大家说,论坛、阐释优秀教师培育孩子自主学习成功经验

    1、教研组经验,

    2、班主任经验

    3、少先队辅导员经验

    4、任课教师成功经验

    二、学会学习的根本任务与责任

    (一)、中国识字者阅读变化不大

    国家课程、教材改革已经进入第八次了,但是从上面调查数据分析,改革的成效有待于进一步提高,中国识字者阅读率总体感到变化不大,而且发现有下降的趋势,说明当前教育改革的任务还有许多空间,特别孩子们自主阅读、家庭、社会(包括教师)阅读速度、阅读习惯有待于进一步培育。

     

    (二)、目前中国人不喜欢读书

    2012年,中国人均纸质图书的阅读量为4.39本。而来自联合国教科文组织的统计显示,北欧国家国民每年读书24本左右,几乎是中国的6倍。美国人年均阅读7本书,韩国人11本,日本、法国国民每年读书数量在8.4本左右,新加坡5本,中国的国民人均读书数甚至还落后于泰国的5本。即便算上电子书,

    数据仍然不乐观。算上电子书,中国去年年龄在18岁至70岁的中国人平均读了6.7本书,而来自皮尤(Pew)调查显示,若包括电子书,2012年美国人平均读了10.5本书。

    (三)、中国人获诺贝尔奖困难

    我国著名科学家赵红州教授认为有四点:其一,科学知识积累不够;其二,科学研究时间不足;其三,缺乏科学家群落;其四,缺乏科学人才识别和甄选机制。中国人的特点也许是受儒家文化的影响,比较中庸,不太允许标新立异,虽然大家都知道真理往往掌握在少数人手中,但做起来就困难了。今后我们要学会容忍标新立异,鼓励不同的学术观点,同时要有安定、自由的环境和稳定的支持,为科学家创造能全身心地投入研究的条件。获得诺贝尔奖应该具备的三个条件:第一是努力(个人学习、钻研还需努力);第二是机遇(抓住世界发展机遇);第三是合作精神(培育团队精神、集体攻关意识)。

    (四)、创新成果中国人不多

    中国科技与国际水平存在差距,这恐怕已经有300年的历史,当近代科学兴起之后,中国却出现落后了,而在700年前中国科学技术发展在世界上一直走在最前列。中国科技的兴盛与衰落的原因难道仅仅是经济方面的吗?

    杨振宁教授认为:第一是没有足够多的经费。今天,不论是做生物、物理或化学研究,设备是非常贵的。中国现在渐渐上来了,可是与先进国家最好的设备相比还差一截。第二个原因是学术要有传统。学术传统的最重要的一点,是可以使年轻人知道哪个问题是值得去做的,哪个问题容易有发展前途。中国科学的传统一时还发展不上来,我认为这是最主要的。

    第三个高考制度、高考方式、高考选拔标准上有待于进一步探索、发展、改革、创新。(尽管PIESA测试世界第一,但是没有逃脱书面考试。假如科学创新、动手实践操作方面我们孩子仍然需要加强,改变教学方式,让孩子们做中学、学中做、教学做创合一)

    (五)、当前学生厌学严重

    一、小学生厌学的原因

        (一)自身因素

         1、缺乏学习动机和良好的学习习惯

         学习动机是影响学生学习活动的重要因素,在小学阶段,学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果好,就能增强学习动机;长期学习效率不好,就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。正如我与四年级陶某的谈话中问到:你将来打算做什么职业?你三门功课总分想达到几分或每门功课有分数指标吗?他都是摇头没答案。当我问到他英语的学习方法时,他的答案是:英语背单词是先看两遍,再背一遍,最后默到本子上:默不出的就看书。这种不正确的学习方法如何提高成绩,因此不管是默写还是练习都出现一次次的不合格,这样学习效果不好导致没信心,最后产生了厌学情绪。

         2、注意力缺乏症、多动症和学习上的慵懒症

        儿童的注意力具有不稳定的特点,合理分配注意能力较差,注意力的集中和转移都有一定的困难。我在上课时观察过四年级学生沈某,一节课35分钟,几乎每10分钟我要点名提醒一次。慵懒症表现为:学习被动,上课精神不振,毫无参与欲望,自我管理能力极差,即使家长每天花几个小时督促孩子学习,自始至终奉陪,儿童仍对学习厌倦,既无效率,也谈不上质量。我观察过四年级顾某的学习状况并与她的家长交流过,她是典型的慵懒症;上课精神不振,毫无参与欲望,老师布置的作业从不能按时完成,每天必须把她请在身边做作业,动脑筋的题一题可以做15分钟。这种症状存在哪会有学习积极性,哪会有好的学习效果?

       (二)学校教育方面

        1、教育方面

        在教育方面虽早已高举起素质教育的大旗,但并不意味着应试教育已退出历史舞台。传统的应试教育片面追求升学率,以分数高低作为衡量学生的标准。这使得学习竞争激烈,学生的压力大,心理负担沉重,当然会觉得学习是一件苦差事,哪里能谈得上喜欢呢?拿我们学校和宝山区为例:五年级毕业生要想进所谓的好学校,三门主课的总分必须在270分以上才有资格去参加各校的摇奖,否则就算你平时再品学兼优在四月的区统考没能达到270分就是没资格报考好学校。因此,为了适应潮流校领导不得不让我们这些任教的主课老师对于不同层次的学生进行提优或补差,这样中高年级学生又进入了应试教育的盲区。形成了平时素质教育,期中、期末应试教育

        2、教育教学方法

        教育教学方向与方法的不当会导致少年儿童缺乏学习的内在动力,频繁的考试使学生疲于奔命,在超负荷的状态下,学生对学习很容易产生厌烦的心理。我从平时的工作中感到,由于现在衡量学生与老师的成功尺度还是以分数为主,因此教师的教学方式还是以灌输式注入式填鸭式的教学方法为主,除非是公开课那是积极运用素质教育强调的教学方法,但这也是形势所逼,教师的无奈之举。

        3、师生关系

        古语说亲其师,信其道,师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。从我从教这十年来看,由于老师希望看到学生好的一面,对于学生出现的失误总感到失望或沮丧。特别是那些屡教不改的学生,教师显现出厌烦的情绪,因此会出现对学差生有时会有鄙视的眼光。从问卷中的另一题看被老师冤枉而受批评有的占27%,这个结果说明由于多数学差生平时在纪律方面犯错较多,有时老师会先入为主不弄清事实冤枉了一些学差生,这样会加剧他们产生讨厌老师、讨厌学习的厌学情绪的产生。

        4、学生间关系

        由于小学生的个别差异,小学生接受知识水平不同,造成学习成绩的不平衡,学生之间出现歧视现象。从调查数据看当学差生上课回答错误时,被同学嘲笑的有的2%,有时有的29%当学差生考试成绩很差时,被同学瞧不起的有时有的18%。更有甚者当他们在学习上遇到困难时,有10%的学差生得不到同伴的帮助。由于以上出现的情况让学差生的心灵受到重创,因此调查发现有5%的学差生在班中不快乐,48%的学差生有时感到不快乐,这两个百分比之和已超过50%,这个数据表明学差生感到在学校没意思,产生了厌学心理。

        (三)家庭方面

        儿童心理学和教育心理学的研究表明,小学生特别是低、中年级学生,其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大,父母的主导倾向是什么,对孩子有何期望和要求,往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为:

        1、过分溺爱或放任自流

        有一部分生活富裕而父母文化较低的家庭,在他们身上,丰厚的物质财富与贫瘠的文化素养形成了巨大的反差。他们中有的觉得自己没有什么文化却照样赚大钱,孩子读不读书无所谓;来自这一类家庭的厌学学生比较重物质享受,追求吃喝玩乐,对个人将来的前途不太关心,没有远大的志向,没有向上的动力,吃不了苦,受不得累,觉得读书没有丝毫乐趣可言,不愿努力学习,甚至经常逃避学习,以至厌学。

          2、要求过严、期望过高或态度粗暴

          有一类是望子成龙,望女成凤的家长,对孩子的学习抓得特别紧,要好好学习,认真读书,将来考上一所好学校是孩子接受最多的信息。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高,总是对学生的学习成绩百般挑剔,孩子的学习只要稍不如愿,就责骂痛打孩子,使之产生强烈畏惧心理,而迁怒于学。久而久之,把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事,造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

        3、父母感情不和,缺少家庭温暖

        我们都明白,温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐充满着爱的环境中,孩子心情会舒畅,精神振奋,易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神。反之,一个充满战争气氛的家庭,只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境,心理上有压力,容易引起厌学情绪。

       (四)社会影响

        社会生活是丰富多彩,令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期,还没有形成自己的人生观,还不具备辨别是非的能力,往往不能抵挡社会上的各种诱惑——电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等等,一些不良的思想,如读书无用金钱至上、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀他们纯真的心灵,使他们对学习产生迷惘,不知为什么而学,学什么,最终厌学。可见,学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果。必须依靠学生、学校、家庭、社会的共同努力,互相配合,综合治理,探索纠正厌学心理的对策。

        二、矫正小学生厌学心理的措施

       (一)唤醒学生心灵深处的自我向上的意识

        厌学的学生一般学业成绩较差,在学习上屡遭失败,常受家长的责备,教师的批评,同学的冷遇,因此他在学习上就会;悲观失望,学习对他们来说便是一种沉重的负担,根本谈不上兴趣相爱好。因此,教师要耐心细致地对他们进行个别辅导,在课堂提问时,向他们提出比较浅的,简单的问题,答对了应及时鼓励,还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处,让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

       (二)学好新课标,调动学生的学习主动性

        新课程标准以提高学生素质为主旨,将以学生发展为本贯穿全过程,它倡导的新的学习方式的特征是主动参与、乐于探究、交流与合作。主要想调动厌学学生的学习主动性,就要让他们主动参与到课堂教学中且要进行分层教学与小组活动。分层教学是针对学生不同的个性特长及心理品质,不同的知识经验及接受能力,设计多层次的教学目标,同时运用多种不同的方法进行教学的一种形式。

       (三)让学生感受关爱,特别关爱学差生

        关爱学差生要转变观念,更新思想。不能用学习成绩这把尺子去衡量学生,这种做法会不可避免地在对学生的认识和评价上产生偏差。国家需要我们培养出德、智、体全面发展的人才。关爱学差生要从心理去关爱。关爱学差生要找出原因,对症下药。我们要采取不同的帮扶措施,或加强学习目的教育,激发他们学习的动机,或帮助他们养成良好的学习习惯,以公平的眼光尊重他们,以期待的眼光激励他们,以宽容的眼光启发他们,这样才能让他们消除厌学的情绪回到集体中来。

          (四)积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台

          “人性中最深刻的禀性就是被赏识的渴望。赏识是提高学生进取心的不竭动力。学差生之所以为差,是因为他们根本从来不知道自己的价值所在,以至破罐子破摔。难道他们真的就一无是处了吗?不!没有不成材的学生,只有不会开发学生潜能的教师。小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意,这种心理需求对厌学生来说同样是很强烈的。但事实上大多的厌学生由于长期得不到表现自己的机会,由于经常受到冷落心理上越来越自卑,越来越消沉,以为自己是一只永远飞不上天的丑小鸭,因而自暴自弃。因此,教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织故事会演唱会朗诵会体育竞赛小发明等一系列丰富多彩的技能性的活动,这样充分调动孩子的积极性和主动性,使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥.从而看到自己的长处和优点,感到成功的喜悦,进而逐步消除厌学情绪,树立自新上进的信心。

     

        (五)帮助家长转变教育方法,建立家长学校

        针对家长存在的不正确的教育观和教育态度,不恰当的教育方式,要通过家长学校、家长会、家访、订家教周刊等形式向家长宣传心理健康教育知识,讲解学生身心发展特点,宣传如何教育孩子做人,如何指导孩子的学习,如何指导孩子进行自我心理调适,承受挫折,培养自控能力等,我认为可以从每个班中选出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家长代表,定期让他们在老师的组织下进行交流,与此同时老师可以对他们进行些辅导和咨询。

        (六)学校、社会、家庭相互配合

        学校,社会,家庭三结合,形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就,要通过教育引导,使学生始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会有意识地为实现目标去努力。

     

        三、小结

    •     总之,厌学的原因是复杂的,厌学的后果是可怕的,可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生,教师与家长要密切配合,认真分析。找出原因,对症下药,才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生,从他们的心理需要出发,进行教育和帮助,切实解决好他们的学习心理问题,才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求,从而顺利走完健康成长的历程。出现厌学情绪或厌学现象的孩子,多是在学习中或生活中积压过多挫败感造成的,孩子出现厌学情绪时,再优秀的老师和高昂的培优机构都是无法保证让孩子进入良好的学习状态。只有通过心理学手段及时干预和处理孩子的学习负面情绪,孩子才能进入良好的学习状态。
    • 专家观点
    • 要想孩子学习好,一定要让孩子从要我学转变到我要学,达到这一目的,一定要提高孩子的学习品质,包含学习动机、学习意志力、学习能力和学习方法的学习品质,决定了一个孩子的学习成绩。
    • 专家观点
    • 父母好好学习、孩子天天向上!家长的家庭教育决定孩子的学习品质,提高学习品质,需要家长科学的家庭教育方式和良好的家庭关系、家庭氛围作为土壤,因此,提高孩子学习品质,首先要提高家长的家庭教育。
    • 专家观点
    • 一个孩子想学习成绩好,除了从要我学我要学外,最终还需要过度到我会学,既如何提高学习效率,需要从预习、上课、复习、作业、考试的五大环节掌握科学的方式和方法
    • 厌学的原因
    • 一是教学因素,课程负担过重,作业压力大,是导致学生厌学的首要原因。
      二是教师方面的因素,教师偏爱、授课枯燥无味、教师不恰当批评引起反感等导致学生厌学;
      三是家庭方面的因素,父母强迫学习、家庭不和、打骂引起委屈愤懑等等;四是来自自身因素,因为生理缺陷、自感智力低下、学习成绩差、对学习缺乏信心等因素导致。搞清楚了原因,就要对症下药。【阅读详情】
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    • 厌学类型的划分
      一学生学习动机不足或不明确
      二学生学习情感淡漠,缺乏兴趣
      造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先,学生课业负担过重,学生学习时间长,导致学生兴趣下降。其次,教师教法陈旧、师生情感不良。中小学生学科情感的产生, 学生学习往往源于他们对学科教师的情感。一个老师德高望重, 从自然威信到学识水平、治学态度、教育教学能力等各个方面, 赢得了学生的爱戴,他们必然对这位老师所教的学科抱有浓厚的兴趣。相反,师生情感不良,学生对教师没有好感,他们就会不喜欢这位老师,由此发生情感迁移, 孩子们很可能就不喜欢这位老师所教授的学科了。学生长时间不喜欢某一学科的学习,很难说不产生厌学情绪。

     

     

    三、学习的主要方法与流程

    四、学习的主要目的

    五、为孩子幸福奠基学会学习的框架结构(组织网络)

    六、什么是学习

    狭义:通过 阅读、听讲、研究、观察、实践等手段获得知识或技能的过程,是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能,方法与过程,情感与价值的改善和升华)的行为方式。

    广义:是人在生活过程中,通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。

    学习包括知识的学习和技能的学习。

    七、学习理论与分类

    1.联结学习理论

    联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯反应就会自动出现。

    2.认知学习理论

    认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应(S—R)联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,而不受习惯所支配。

    3.建构主义学习理论

    建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实。维特罗克(M.C.Wittrock,1931— )认为:学习过程不是先从感觉经验本身开始的,它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息。建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。因此,他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识,更强调学习的主动性、社会性和情境性。

    4.人本主义学习理论

    人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮,主要的代表人物是马斯洛(A.Maslow,1908—1970)、罗杰斯(C.R.Rogers,1902—1987)、凯利等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习,主张采用个案研究方法。人本主义心理学的主要观点是:(1)心理学研究的对象是健康的人;(2)生长与发展是人的本能;(3)人具有主动地、创造性地作出选择的权利;(4)人的本性中情感体验是非常重要的内容。建立于现代人本主义心理学基础上的人本主义学习理论包括以下观点。

    5.班杜拉的社会学习理论

    美国心理学家班杜拉在反思行为主义所强调的刺激反应的简单学习模式的基础上,接受了认知学习理论的有关成果,提出学习理论必须要研究学习者头脑中发生的反应过程的观点,形成了综合行为主义和认知心理学有关理论的认知行为主义的模式,提出了人在社会中学习的基本观点。

    八、学习五步曲

    融会贯通 1)初步了解

    2)重复为学习之母

    3)开始使用

    4)融会贯通

    5)再次加强

    四、什么是学习能力

    学习能力就是学习的方法与技巧(并非是学到什么东西),有了这样的方法与技巧,学习到知识后,就形成专业知识;学习到如何执行的方法与技巧,就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。评价学生学习能力的指标一般有六个:学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。学习能力表现可以分为六项"多元才能"和十二种"核心能力"两大方面。

    九、学习才能

    1、多元才能 折叠

    知识整合能力、社交能力、心理素质、团队合作、理财能力、策划与决策能力。

    2、核心能力 折叠

    注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听/视知觉能力。

    同时指出,要使孩子养成良好习惯、塑造优良品德、学习更多知识、掌握更多技能、成为独立自主、思维卓越的好孩子,就应该对孩子在6"多元才能"12"核心能力"方面实施有效的提升,让他终身受益并可持续发展,帮助他实现从平凡-优秀-卓越的人生跨越。

    十、学习流程、能力、习惯

    十一、学生学习的需要层次

    十二、学习的思维方式

     

    思维力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力、心算力等。它是整个智慧的核心,参与、支配着一切智力活动。每个人的学习、工作和生活都离不开思维力。培养思维力是每个人从小必须做的练习和成才途径。

    十三、学习的三维目标

    十四、学习是人的竞争力体现

    6Q

    十五、加德纳关于人的多元智能理论对学习影响:包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉

    空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。不久前加

    德纳教授又在先前所订出的七种智能之外又加上新的自然观察者智能。所以多元智能

    会随人类文化发展而演变,它是有生命力的,所以将来的多元智能可能不止八种。

    十六、桑代克学习理论

    准备律:指学习者在学习开始时的预备定势,当某一刺激与某一反应准备联结时,给予联结就引起学习者的满意,反之就会引起烦恼。

    练习律:是指一个学会了的刺激-反应之间的联结,练习和使用越多,就越来越得到加强,反之会变弱。刺激-反应联结的应用会增强这个联结的力量,联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或遗忘。

    效果律:是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但如果跟随的是一个不满意的变化,这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加强,带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。后来,他发现惩罚并不一定消弱联结,其效果并非与奖励相对,于是,他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。

    十七、学习力

    所谓学习力就是学习动力,学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。

    十八、外铄论(""shuò)(环境决定论)的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等。是一个关于解释个体身心发展动因的名词,和内发论(遗传决定论)相对。

     

    对于人自身的因素,有些人认为是需要改造的,如中国古代性恶论的代表人物荀子持有这样的观点,他说今人之性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉";有些人认为心灵犹如一块白板,本身没有内容,可以任人涂抹,外部的力量决定了人的发展状况,英国哲学家洛克的"白板说"是一个典型代表。外铄论的另一个代表人物是美国著名的行为主义心理学家华生,他甚至认为,给他一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。另一代表人物是斯金纳,他继承华生的观点,认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。

    由于外铄论强调外部因素对身心发展的作用,一般都强调教育的价值和作用,对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习:学习什么,以及如何有效地学习。

    外铄论的著名代表人物有中国的(荀子)、英国的(洛克)和美国的(华生、斯金纳)

    十九、学习内驱力

    二十、影响学习的智力因素

     

    智力是指人认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力,包括记忆观察想象思考判断;是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。

    二十一、学习应用辩证法三大规律,即对立统一规律(教与学)、量变质变规律(练习律)、否定之否定规律(创新力)。这个三辩证法规律在哲学上普遍性达到极限程度。这是黑格尔在《逻辑学》中首先阐述出来的,恩格斯则将它从《逻辑学》中总结和提炼出来,从而使辩证法的规律变得更加清晰了。辩证法规律揭示的全是极限本质之间的联系,是抽象程度最高的产物。

    二十二、五对范畴影响学生的学习

    唯物辩证法基本范畴有五对,即原因和结果、必然性和偶然性、现实性和可能性、内容和形式、现象和本质。

    二十三、影响学习的非智力因素:简介折叠编辑本段

    指人在智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

    内容折叠编辑本段

    由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理,因此,心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容有:

    1.兴趣与爱好;

    2.愉快的情绪、对事业的热情;

    3.对挫折的忍受性与意志力;

    4.活泼的性格、宽阔的胸怀;

    5.自信心与好强心;

    6.远大的理想与目标;

    7.高抱负;

    8.焦虑。

    结构折叠编辑本段

    非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度,可将非智力因素划分三个不同层次。

    第一层次,指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平,对学习具有广泛的制约作用,对学习活动具有持久的影响。

    第二层次,主要是指个性心理品质,如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等,这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力

    第三层次,指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等,它们是与学习活动有直接联系的非智力因素,对学习产生具体的影响。这些因素充满活力,对学习的作用十分明显。

    二十四、强化学习所谓强化学习就是智能系统从环境到行为映射的学习,以使奖励信号(强化信号)函数值最大,强化学习不同于连接主义学习中的监督学习,主要表现在教师信号上,强化学习中由环境提供的强化信号是对产生动作的好坏作一种评价(通常为标量信号),而不是告诉强化学习系统RLS(reinforcement learning system)如何去产生正确的动作。由于外部环境提供的信息很少,RLS必须靠自身的经历进行学习。通过这种方式,RLS在行动-评价的环境中获得知识,改进行动方案以适应环境。

    二十五、学会学习的层次结构

    二十六、研究学会学习的意义

    (一)、有利于学生终身发展

    (二)、有利于探索学习科学

    (三)、有利于满足学生需要

    学习是一个人的真正看家本领,是人的第一特点,第一长处,第一智慧,第一本源,其他一切都是学习的结果,学习的恩泽。——著名作家王蒙论学习

    (四)、有利于适应信息时代

    (五)、有利于完善幸福教育

    (六)、有利于提高民族素质

    (七)、有利于提升学校实力

    (八)、有利于培育创新能力

    (九)、有利于学生学会生存

    小学生是一队一队的;中学生是一堆一堆的;大学生是一对一对的。 ——学生时代的三次飞跃  印好的书一半没售出;售出的书一半没人看;看了的书一半没理解;理解的书一半理解错了。——

     

    二十七、研究学会学习创新之处、解决关键问题、学术贡献、商榷之处

     

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