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    【读一本书】《为孩子幸福奠基的习作教学研究》
    发布日期: 2016-12-27 08:10:352 作者: 浏览次数:

    【读一本书】《为孩子幸福奠基的习作教学研究》

       为孩子一生幸福奠基教育思想是朱学清一生的追求,因此我在教育实践与理论上有机结合,先后汇编一套书籍,试图从多元化、多层次角度上探索为孩子一生幸福奠基,最近我正在撰写《为孩子幸福奠基习作教学研究》一书,有30余万字,分为8个部分,第一部分、为孩子幸福奠基的习作教学研究绪论4第二部份、探索为孩子幸福奠基习作教学序列组合第三部份、探索为孩子幸福奠基习作教学过程方法第四部份、探索为孩子幸福奠基习作教学评价研究第五部分、为孩子幸福奠基的习作教学三者关系第六部分、为孩子幸福奠基的习作教学方法研究第七部分、为孩子幸福奠基习作教学心理研究第八部分、为孩子幸福奠基的习作教学项目研究。即将由吉林音像出版社出版,今天再来读一读,别有一番滋味在心头,既是我在语文教学30多年追求中的一个缩影,又是丰富为孩子幸福奠基教育思想的组成部分,所以把自己的读书心得,实践探索的体会与大家交流、分享,请你多提宝贵意见:

    一、为孩子一生幸福奠基的教育思想更明确

    为孩子幸福奠基就是以学生发展为本,让他们学会做人、做事、做学问的和谐统一,让他们在学校学习园地里读书、修身、齐家、治业、走天下。为此,我们发挥习作教学的育人功能,为孩子奠定良好人文基础;创设习作教学的良好氛围,为孩子奠定良好的心理基础;开展习作教学的多彩活动,为孩子奠定良好生理基础;优化习作课堂教学活动,为孩子奠定科学原理基础。书中强调:

    1.发挥习作育人功能,为孩子一生幸福奠定伦理基础

    为孩子幸福奠基的习作教学的基本凭借是汉字,汉字是中华民族的瑰宝,是中华民族的智慧结晶,是中华民族文明传承的重要载体。热爱祖国的语言文字是热爱祖国、热爱人民、弘扬民族精神的基本象征。语言是思维的外壳,也是思维的载体。语言文字是学习其他学科的基础,语文双基是学生后续学习的重要基础。所以习作教学活动必须让孩子随生活学习,爱好习作,学好习作,用好习作。

    习作教学活动中,我们除了注重知识能力的传授,注重过程与方法的渗透以外,还注重情感、态度、价值观的培养,其中还有良好的学习习惯的养成。一旦养成良好的学习习惯,就能奠定终身受益的基础。教师要积极而妥善地处理生存性教学资源,鼓励孩子去发现问题,提出问题。如何面对孩子所提出的问题,如何正确地处理它,这不仅仅是一个方法问题,更是一个教育问题。尊重儿童,相信儿童,在他们的心中从小埋下大胆提问,敢于质疑的种子,就为孩子奠定了学习自信心和不畏艰难的坚毅力,这是一个民族创新不竭的动力。

    发挥习作教学的育人功能。习作教学也是文道统一、文道结合,文以载道,文中有道,道寄寓于文之中,在感受语言文字中接受思想教育,在理解语言文字中感悟思想,在运用语言文字中领悟思想感情,在体味语言文字中陶治思想情感,学会学习,学会做事与学会做人统一起来,为孩子成长奠定良好的伦理基础。

    2.创设习作教学环境,为孩子一生幸福奠定心理基础

    为了推进习作教学研究活动,我校注重“立志、博学、审问、慎思、明辨,笃行”、学习法的推广与运用。建造适应学生发展的明亮宽敞的新教室,把教室布置得像家一样的温馨,配置了习作教学需要的电视网、广播网和计算机信息网,形成了三网合一立体教育平台,供孩子自主学习,施展才华。创造儿童发展的校园文化,扩充图书资料室,增加孩子自主读书时间,自我发展空间,丰富儿童的精神生活,让学生有健康的心态去学习生活,创建轻松愉快民主的教学氛围,创造一种我能行,别人能办到的事,我也一定能够做到的自信心。让孩子参与习作学习,讲究习作学习策略,掌握习作学习的方法,提高习作学习能力,鼓励学生自主、自信、自强地学习。与此同时学校举办家长学校,召开家长会,开展未成年保护的综合治理活动,构建了家庭——学校——社会立体教育网,健康有序地推进习作教学,以小手拉大手方式,推进学习型家庭的创建。

    3. 开展习作教学的多彩活动,为孩子奠定良好生理基础

    为了让孩子人生起步更精彩,生活学习更丰富,努力把习作教学活动与各学科教学整合运用,习作与艺术审美教育相结合,与读书探究求真活动相结合,与科技创新活动相结合,与体育保健活动相结合,在习作教学活动中,让孩子懂得人生之可贵,敬畏生命,尊重生命,珍惜生命,关爱生命和润泽生命,主动地加入到艺术节、读书节、体育节、科技节、信息节等活动之中,在活动中教育人,在活动中培养人,在活动中锻炼人,在活动中提升人。

    习作教学活动,随机参与各种主题活动、综合性活动,让孩子在“松外少年看大学城”的爱国主义教育中,感受亲近大自然的魅力,让他们养成从小爱科学”习惯,为办人民满意的优质教育增光添色,在活动中培养孩子的坚韧力,耐久力,让他们享受“和谐校园,幸福童年”,体验人生快乐的意义,幸福之价值、健康之完美。

    4. 优化习作课堂教学活动,为孩子奠定良好的科学原理基础

    课堂教学是孩子学习成长的主阵地,如何优化课堂教学,省出时间,让孩子自主学习,自由读书,减轻学生过重的课业负担,正确处理好阅读与习作的关系,特别是学生快速习作,在2节课中完成习作教学,已成为了语文教学研究的攻坚战。为此,我们在习作教学活动中,注重优化课堂教学的时间与空间,优化教学的方法与过程,优化师生在课堂教学中的态度、情感、价值观,让孩子奠定“立志、读书、修身、齐家、治业、走天下”的基础。

    奠定“立志”的基础。让孩子明确为什么读书,为谁读书的目标,从小埋下为中华民族崛起而勤奋读书,尽我所能,为家乡富裕,人民幸福而学习的思想种子。阅读是习作的基础,培养良好的读书习惯。在习作教学中,我们在发挥教师的主导和引领作用的基础上,让孩子自定学习目标,围绕读书主题内容去博学、审问、慎思、明辩、笃行。

    奠定“修身立已”的基础:重视孩子独立学习和自主读书,养成边读书、边做笔记的好习惯,培育孩子自觉地把自己看得到、听到的、自己亲身经历的以及感受到的写下来能力,相信坚持数年,必有好处,从而达到修身养性、慎独慎行的习惯。

    奠定“齐家治业”的基础:我们鼓励孩子,以小手牵大手的方式,组织亲子互动读书,亲子社会实践活动,让孩子在实践中体验家和万事兴的道理,鼓励孩子与家人一起总结家风、家教、家训,将其发扬光大,从小学习教育人,关怀人,团结人,管理人的本领,主动地构建学习型、和谐型的家庭。

    奠定敬业、治业的基础:学生时代主要任务是学习,学习从完成每一次作业、习作开始,只有一丝不苟地完成每一天作业(习作),才能如期完成每一个阶段的学业,有了一定的学业,才可能去就业,有了就业,才有可能治业,(假如连就业都发生困难,你说治业可能吗?)

    为孩子幸福奠基的习作教学就是鼓励教师要热爱教育事业,追求卓越的习作教学本领,以正确的舆论去引导人,以优秀的事例去教育人,以优异的成绩去鼓舞人,以过硬的本领去感召人,以优秀的管理去塑造人,让孩子从小培养认真作业、按时完成学业、敬业爱岗,乐于奉献,团结合作,勇攀高峰的责任感与进取心。

    奠定走天下的基础:习作教学也要让孩子面向世界,走向世界,用手中的笔关心世界的和平与发展,运用国际化语言,肩负起向世界推广汉语文化责任,普及中华民族优秀美德,要自己手中的笔宣传中华民族优秀品牌,把炎黄子孙的才华,丰功伟绩记载在世界文化之中,将为国家富强、人民的富裕作出贡献的人和事美名传颂,将我国人口大国转化为人才强国。

    书中阐述了为孩子幸福奠基的教育思想启蒙者是袁瑢老师,记得我在师范读书时聆听著名特级教师袁瑢讲教育幸福的故事,至今历历在目。她的言传身教一直影响着、鼓舞着我。所以我在教育岗位上不断地探索为孩子幸福奠基的方法、途径、策略,尽管我先后编写了为孩子幸福奠基教育思想的系列丛书,(七套,共12册,计600余万字),但是总觉得习作教学是孩子幸福地学习难点之一,习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,由于习作教学的综合性强,决定了习作训练的难度大。习作训练是语言文字训练的一个十分重要的方面,它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径,还是培养学生观察、思维能力和提高学生思想认识水平的重要途径,更重要的培育学生核心素养,进行跨文化沟通能力必不可少载体。

    习作训练质量如何,直接关系到学生的语文素质培育(交际能力)和思想道德素质提高,关系到语文教学中素质教育的落实,将语文教学的人文性、工具性、交际性、实践性的和谐统一,关系到学生学习与应用祖国语言文字核心素养培育,能否将中国优秀民族文化向世界传播多远、多久、多深。

        书中阐述了目前,从全国范围看,中小学生习作训练存在的问题仍比较多,如学生生活、阅读、习作结合不够,习作训练不到位,习作的心法与技法不统一,势必给孩子们带来习作恐惧感。因此,下力气研究和改进习作教学是十分必要的,作为30多年的老教育工作者,应该责无旁贷研究为孩子幸福奠基的习作教学基本规律、基本操作方法与要领。因此在上师大吴立岗研究员关心指导下,我校承担了全国写作学会中小学习作教学研究会项目---中小学生幸福习作教学研究,试图通过这个平台,带领年轻一代教师好好学习习作教学基本技能,人人参与习作教学研究的基本问题,努力寻找中小学生寻找教学的最近发展区,寻找习作教学最优化课堂,寻找习作教学最让孩子们喜欢的方法、途径以及让孩子习作成功的基因与密码。

    二、为孩子幸福奠基的习作教学目的更清楚

    为孩子幸福奠基的习作教学研究根本目的就是立德树人,书中强调:在习作教学中学会做人,让孩子们成为一个真正的人,成为一个中国人,成为一个了不起的中国人;因为习作所反映的人和事都是一个人的心灵与思想感受,是人的语言文字学习与应用的折射。为了更好地立德树人,必须加强为孩子幸福奠基的习作教学研究,通过学习、运用祖国的语言文字训练,让每一个孩子从自然人走向社会,成为一个有用的人,为国家富强、人民富裕尽我所能,推进跨文化交流活动,以语言文字方式传播中华民族优秀文化,让中国走向世界,为世界和平与发展作贡献。书中十分强调立德树人是培育学生素养的核心,必须处理好以下关系:

    1、处理好习作教学与育人关系

    为孩子幸福奠基的习作教学是师生学习与应用祖国语言文字综合能力的反映。通过习作训练,让学生学会做人,寓育人于习作训练过程之中,把提高学生的书面表达能力与塑造学生高尚的人格品质融会一体。《语文课程标准》第一次提到工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点所以教师在指导习作时,要以学生发展为本,目中有人,脑中有生,从学生实际,根据学生认知规律,工具箱就是让学生明白写什么、怎样写;语文课程的人文性,就习作教学而言,就是让学生明白为什么而写、以怎样的态度去写。这四个问题既构成完整的习作教学过程的有机组成部分,又为为孩子幸福奠基的习作教学指明了方向

    2、处理好习作教学与做人关系

    为孩子幸福奠基的习作教学中的工具性与人文性的统一的问题,实质上是习作与做人的关系问题,两者的辩证关系应该是为做人而习作,以做人促习作。也就是说,习作教学首先要让学生明确为什么而写的教学目标,这个教学目标就是通过习作来全面提高学生的习作素养,特别是孩子们在学习、应用祖国语言文字中感受美、欣赏美,提高其审美能力。其次在教学目标的指导下,帮助学生解决写什么、怎样写、乐意写的问题,这就是我们所要追求的习作教学的价值观,通过习作教学帮助学生在学习与应用语言文字中提升道德感的同时,提升使用语言文字的理智感与审美观。

    3、处理好习作教学与立人关系

    为孩子幸福奠基的习作教学都学习叶圣陶先生教育思想,他关于“立人”的习作教育思想对我们今天习作教学很有意义。叶老认为“习作要是诚恳的,严肃的,不取那些滑稽、轻薄、卑鄙的态度。”显然叶老按照“求诚”的要求,把做人与习作联系在一起。(后面习作指导专题论述养成良好习作习惯)大家都知道诚信是立人之本,诚实守信,即诚信,就是要言行一致,忠诚正直,遵守诺言、不虚伪欺诈。这是中华民族几千年来崇尚的基本美德。人无信不立,国无德不强。所以习作教学之中,教育学生“言必信,行必果”,自己的习作自己做,不抄袭,不马虎,自己的习作自己改,不偷来、不拖沓,“一言既出,驷马难追”。叶老还指出把人格修养和文章的完善统一作为追求的理想境界,并注意强调做人与习作的关系。作为一名教育工作者,我深深地为孩子一生幸福奠基,就应该培育他们读书、修身、齐家、治业、走天下的能力,在习作教学培养学生正确使用语言文字技巧、技能,将中华民族的优秀文化,如《红楼梦》、《西游记》、三国志等名著,以巧妙地方式向世界传递文化,举办孔子学院,让外国人学习中文,推进世界和平跨文化交流活动。

    4、处理好习作教学与树人关系

    大家都知道:十年树木,百年树人,立德树人,是指在以德为先、为统帅、为灵魂的前提下,通透“德”的内涵与本质,以德的品格和能量塑造德才兼备的人才。为孩子幸福奠基的习作教学就是帮助学生运用语言文字中,树立习作志向,激发习作兴趣,提升习作内驱力,培育习作能力,养成良好习作习惯,锻炼习作意志等。前几天,我在校门口碰上了原中山小学的学生刘琼,她告诉我在区委宣传部工作,记得中山小学的“大语文”教育研究,助推孩子健康成长,为孩子幸福奠基创造可能,她们几个小朋友从小学三年级开始,注意自己习作积累,努力将自己的每一篇习作反复琢磨、修改,成为佳作,到小学毕业时,已经是厚厚一大本了,她申请学校为其出一本习作专辑,我想这是一个树人的契机,不但为她出版了《心门》习作集,而且为她作序,更重要的是推广优秀学生的经验,把一套习作选作为同学们课外阅读材料,在他们引领下,许多孩子纷纷投入、自主习作、踊跃申请,为此我校先后为杜伟、钟晓华、许琼、叶修远、王文婷、费凡等10本专辑,极大地鼓舞孩子们习作热情,鼓励孩子们走得更远、走得更好。

    5、处理好习作教学与用人关系

       为孩子幸福奠基的习作教学就是为国家培养有用之人,通过语言文字的学习培养学生的思维能力、思辨能力,提升孩子们习作能力与素养,同时为孩子今后谋生立命提供可能,为将来的就业提供基石,每一年国家要招聘人才,组织考试,假如我的学生一手好字、一篇好文章,加上一口流利普通话,自然就业的概率就比较大,我的许多学生事实证明:好口才、好人生,好文章、好前程。为了孩子明天,我们树立今天指导孩子们习作,是为了将来更好地成为有用之人。

    三、为孩子幸福奠基的习作教学性质更明白

    小学生作文是习作,习作就是小学生学习作文成长的过程。习作不同于创作;习和创之别,习作是在教师的指导之下学习习作。虽然要求学生自能习作,我手写我心,但是也在教师指导之下,不断克服困难,不断提高,逐步达到自能习作。习作就是让孩子们学习与应用祖国的语言文字的本领,把自己看到的、听到的、想到的以及自己做的写下来。人们称为“练笔”,书中阐述:小学生习作练笔的活动,是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中,学生是认识的主体,习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中,需要借助语言文字这个重要的中介手段,在观察收集习作素材和进行习作构思时,需要有语言的参与,习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。

    书中阐述小学习作教学的性质,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。显而易见,小学习作教学的过程,是教师学生练习习作的过程,是师生双边活动有机统一的过程,也是学生把自己感受到的用适当的语言文字表达出来过程。为了正确把握小学习作教学的性质,书中要求教师在教学时,必须着力抓好以下三个方面:

    第一,要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。

    在习作教学活动中,学生既是教师的对象,更是习作练笔的主体。因此,让学生围绕上述《我的老师》习作要求,通过自己的观察和积极思考,获取习作的素材;让学生通过尝试练笔,发现朱老师有的老疑难之处,并让学生畅所欲言,把老师有点老特点“背有的驼”“额角上的皱纹”、“眼睛两边鱼尾纹深了”、“头发、眉毛、胡子都有点白了”特点说出来;让学生用自己的语言把它写出来,通过孩子自己读一读、想一想、动手尝试修改,领悟修改的方法,享受成功的欢乐。例如二(9)班 胡可欣小朋友写的《今天我当家》一文,就是体现孩子我手写我心自主表达的主体作用,这不仅仅尝试一次当家、习作过程,更重要培育学生当家理财意识,经营家庭的意识。

    第二,要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。

    要大面积提高小学生的习作水平,离不开教师的有效指导,书中强调学生学习习作好比人们学习驾驶车辆技术一样,首先要掌握操作要领,操作顺序,操作技术,然后通过规范化分层次的训练,慢慢地让学车人熟能生巧、巧能生精、融会贯通驾驶技术。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。所以我们要:

    能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性,让所有学生喜欢练笔、乐意练笔;

    能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导,让学生实现由不会练会练的飞跃;

    能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异,进行有针对性的指导。例如一(8)中队辅导员孩子开展 “今天我当家”体验活动,他们设计了【活动表格设计】,根据规定的要求,来完成习作任务:

    活动时间

    2016.4.23

    活动经费

    100

     

    活动

    具体

    过程

    1、买菜

    2、准备午餐+洗碗

    3、做家务

    4、准备晚餐+洗碗

    5、餐后水果

    让每一个孩子当一天的家,并要求把活动的感受写下来,同样培养学生应用语言文字素养。

    第三,要努力实现习作教学过程中的的动态平衡

    在组织启动阶段,教师要创设情景,激发学生习作的兴趣,提出明确的习作目标,把学生的习作活动组织起来。

    在具体的分类分层指导阶段,表现为及时了解学生习作中的疑难之处,捕捉前馈信息,并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题,及时调控的程序,并给予多种形式的指导和点拨。

       在总结评价阶段,表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价,一是对没有达标或达标率较低的,采取个别辅导的形式组织补偿教学;二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励,激发学生习作的成就动机。例如上海外国语大学松江外国语学校二(1)班李正恒习作《珍惜身边的幸福》就是一个很好地佐证。

        为孩子幸福奠基是个永恒的课题,我们永远走在追求幸福教育的新长征路上。

     

     

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