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    以“大语文”教育文化研究为抓手打造幸福学习共同体
    发布日期: 2010-02-26 08:36:00 作者:zsxx 浏览次数:

     

    以“大语文”教育文化研究为抓手

    打造幸福学习共同体

    ——松江区中山小学校本研修特色项目展示汇报

     

        一、项目的提出:

        “幸福”是一个古老而又新鲜的话题。什么是幸福?不同的人有不同的解释。我对幸福的理解是:“幸福不是牺牲,而是享受;幸福不是重复,而是创造;幸福不在于谋生,而在于生活本身。”我的观点与中山小学大多数教师的观点是一致的。

    几年前我们以“幸福感的十大要素”对教师进行问卷调查,其内容有:①在教育教学上获得成功与喜悦;②在教育教学工作中有适当压力和适中焦虑;③在比较宽松、和谐的环境中工作;④体面的收入和福利待遇;⑤寻找自己的价值和合适的岗位;⑥领导的关心与尊重;⑦安居乐业;⑧健康身心;⑨良好社会环境及社会保障;⑩教师专业得到发展。结果,有百分之九十以上的教师选择了“在教育教学中获得成功与喜悦”、“教师专业得到发展”。

    正是从教师的这一思想基础出发,萌发了中山小学“以大语文教育文化建设为抓手,让教师在校本研修中享受幸福”的思路。为什么中山小学选择“大语文教育文化”为抓手呢?这并非心血来潮,而是出于以下几方面的原因:

    1中山小学一百多年的历史积淀中拥有丰富的“大语文”教育文化资源。无论是20世纪60年代的 “大量识字、大量阅读、提前写作”的教改实验,国务院授予的就是“全国文教群英会劳模先进集体”,还是新世纪初,上海市政府颁与大语文教育研究团队的依然是“劳模集体”。“南有中山”的美誉里,有你的功劳,也有我的、你的、大家的汗水。这些都为“以大语文教育文化为抓手,打造幸福学习共同体”奠定了基础。

    2中山小学长期以来形成了以团队合作为鲜明特点的教师文化。中山最大的财富是人,单个的人是缺乏战斗力的,许多人抱成团,就威力无穷。中山小学一个年级的教师集合起来,,就可能超过一所小的学校。在中山小学,一个办公室,就能组成一个绝好的工作团队。把繁复的教师管理压力转化为巨大的人力资源的开发与使用,为“以大语文教育文化为抓手,打造幸福学习共同体”校本研修模式的打下了强大根基。

    3中山执着于“大语文”教育研究12年,锻炼和培养了一大批干部和骨干教师。从大语文教育研究,到大语文学习研究、大语文教学研究,绵延至今,直到上海市教育科研项目“大语文”教育文化研究、全国“新学校”子课题新世纪小学师生幸福教育研究,以及全国小语会的小学语文课堂文化的研究,中山小学不仅成就上海市特级校长,更成就了申伟英等一批年轻校长和名师、中学高级教师。

    4、党的十七大提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的伟大号召。

    教育的发展趋势和大量的实证研究也发现,团队的智慧高于个人智慧之和,团队具有整体搭配的学习能力。因此,学习团队在学校发展中的作用越来越被人们所认识所重视,在校本研修中的地位与价值也不言而喻。它为“以大语文教育文化为抓手,打造幸福学习共同体”提供了可能。

        5中山小学教师大多数具有在专业发展中体验幸福的需求。如前所述,教师在问卷调查中的答案表明,他们希望在与人交往、交流,在参与教学研究活动中体验幸福,在追求理想过程中享受幸福,在实现人生价值、焕发生命活力中感受幸福,这就为“以大语文教育文化为抓手,打造幸福学习共同体”提供了良好的思想基础。

        二、项目的设计:

    1、以“大语文”教育文化研究为抓手

    “大语文”教育研究是中山小学的品牌与特色,是校本研修的典型代表,是中山小学青年骨干教师自我培养的切入口和基本载体。我们试图以“大语文”教育文化研究为抓手,努力推进”教科研训“一体化校本研修活动,积极构建幸福的学习型共同体。

    所谓“大语文”是指生活实践中所涉及到的一切语言文字,主要包括“听、说、读、写、书;字、词、句、段、篇等是个方面内容的立体滚动。它是课内外结合、校内外联系、各学科渗透、文情理统一、教学做合一、德智体和谐发展、低中高相互衔接、各种语文知识与技能综合运用的一门工具性、人文性的基础性学科。

    大语文教育文化研究是上海市教育科研研究项目,它是以学习共同体的方法将“大语文”教育成果推广与应用,可以分为课堂教学文化、教研文化、教师自我进修、自我培养文化、教育科学研究文化等等。

    2、以教科研训一体化为校本研修的基本模式

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    所谓“教科研训”一体化就是教学活动与教研、科研与师资培训有机结合,相互统一,做到统一领导,统一规划,统一行动,努力追求:

    (1)    工作、学习、研究一体化;

    (2)    个人、团队、学校一体化;

    (3)    教育、教学、培训、管理一体化;

    (4)    校本研修、校本管理、人本管理与科学管理一体化。

    四个“一体化”致力于学习共同体的构建,在大语文教育文化研究背景下,我们开展校本研修活动,就是为了实现:

    ①所有成员都具有可持续学习的愿望、机会和能力;②每个人掌握新的知识都能在组织之中共享;③学习是为了实现自身可持续发展的目标;④以学习提高基本素养,启迪智慧,发展创造力;⑤将个人发展、价值和学校发展、价值统一起来;⑥建设学习型校园。

    学校努力将管理目标与教学目标相统一,教师个人追求与学校集体需要相吻合,教研上升到科研,科研下嫁到教研。在校本研修活动中,我们教师切身感受到:才能得以发挥,生命更有意义,生活更有价值,幸福伴随身边。

    3、建立必要的组织保障体系

    为了保障中山小学校本研修活动,我们形成了“大语文“教育文化研究为抓手,创建教科研训一体化校本研修模式打造幸福学习共同体网络图(此内容滚动即可)

    上级党委和政府

    上级教育专业机构

    党支部

    校长

    创建幸福学习共同体领导小组

    科研室

    教导处

    信息部

    师训部

    市级课题

    区级课题

    集团课题

    教研组

    年级组

    现代教育技术

    网络

    技术支持

    学历进修

    岗位培训

    骨干培养

    教师专业化

    教师信息化

    教师现代化

    “大语文“教育文化研究

    教科研训一体化校本研修

    与此同时,我们制订了以“大语文教育文化研究为抓手,努力推进学校现代化建设”的四年发展规划,以规划统帅工作,以项目引领教师,以制度规范行为,以文化凝聚人心,以机制调节心态,把学校四年发展规划科学化、具体化、操作化,试图让我们的校本研修活动落到实处,下面有情几位副校长向大家报告,也是反映我们校长团队的工作作风,若有不当之处,敬请批评。

    三、项目的实施:

    (一)为了构建幸福的教学共同体,优化“大语文”课堂教学文化的校本研修

    请副校长李平介绍幸福的教学共同体

    首先,优化课堂教学是专家讲座还是专家上课,从我们的调查表明。67%的教师希望校本研修解决课堂教学中的实际问题,如请专家讲座等,80%以上教师希望请特级教师先上一节示范课,再进行专题讲座,或者教学的自我剖析,从中看出校本研修的重点在课堂教学。

    其次,优化教师课堂教学生命,教师的生命在课堂教学之中,生命在学生之中,生命在教学相长之中。只有在课堂教学之中,才能使我们的活力得到焕发,才华得到显示,价值得到体现,成功能够实现,幸福得到满足。

    再次,优化“大语文”课堂教学文化的基本框架是“一基两翼”“三段四步”,今天这些课堂教学的展示,想证明以“大语文”课堂教学文化研修为基础,体现各学科教学之中“课前充分铺垫——课中主动探究——课后拓展延伸”。在课堂教学中力求体现:第一步,师生共同确定目标;第二步,师生互动教学;第三步,质疑问难,解决关键问题;第四步,迁移应用,及时巩固强化。三段四步模式,有的体现得比较淋漓尽致,有的若明若暗,还有的在懵懂,说明校本研修还在初级阶段,今天的展示课是抛砖引玉,旨在让大家有一个话题,有一个平台来研讨。

    我们“大语文”课堂教学文化的校本研修的形式是多样的:

    1、同种教材,不同教法(同课异构)

    2、不同教材,同一教法(今天展示“三步四段”中山小学“大语文”课堂教学文化的基本模式)

    3、不同教材,不同教法(个性教师的教学研讨)

    “大语文”课堂教学文化研修的基本顺序是:课前集体备课,让大家各抒己见,由一人事先写出教案,或者一人上课,或多人轮流上课,组织相互听课和评课。

    4、在听课中,事先进行分工,进行专题听课:

    A角:看教师教案与课堂教学有效性;

    B角:看课堂学生的学习状态;

    C角:看课堂教学时间分配;

    D角:看课堂训练的密度;

    E角:看多媒体应用的有效性

    (二)为了构建幸福教研共同体,强化“大语文”教研文化的校本研修

    请副校长胡刚介绍幸福的教研共同体

    “大语文’教研文化的校本研修主要形式有固定与临时两种:

    1、固定式是学科教研活动,围绕“大语文课堂教学文化”进行学习、研究的共同体,一般有专家,组长1人,有教师若干人。时间一般放在每周五上午组织课堂教学展示,下午330集中进行研修评价。主要任务是把“大语文”教学文化落实到教学各环节中,实施“专题式”教研,来融合教学、科研、德育、培训等。科学的程序可以保证教研共同体的和谐、健康发展,经过数年实践,我们规范了相关活动程序与要求:

    1)牢牢树立问题就是大语文教育文化课题的意识;

    2)围绕相关专题进行研修活动:

    根据专题,确定先行者,或先独立备课再上课交流,或先上课再交流等;

    围绕专题,有所侧重地在课堂中探索;

    全程摄像,如实记录;

    专题评课。实施每人发言制度,形式有:上课教师说课;观看录像片段;人

    人写听课笔记;逐个交流(交流原则:不重复;优点不足均要说)近年增加了网上评课。最后,由学科组长或教导主任对教师的教学作出公正的评价。

    2、临时式大型教研活动等,以任务驱动的形式进行。例如,我们编写“大语文”

    有效练习,“活数学”有效练习以及“新英语”有效练习,在研究教材的同时,思考如何精心设计学生的习材。基本程序同上,但是增加了专家引领的力度,增加了伙伴磨课的次数与质量。近年来,几乎每年,我们都在区教育学会、上海小语会、区教师进修学院的指导、帮助下开展大型研讨活动,比如2006年的“聚焦课堂,有效教学”研讨会、2007年的“大语文传承与发展研讨会”等;2008年的与特级教师同台上课等等。除此之外,是我们教师在办公室里的随机教研:我校绝大部分办公室以学科组为单位,教师在教学之中遇到问题、矛盾或困惑,教师们不拘形式,随机进行教研。

    (三)为了构建幸福的科研共同体,转化“大语文”科研成果的校本研修

    请副校长彭晓江介绍幸福的科研共同体

    回顾我们“大语文”教育研究的几个阶段,从中看出我们校本研修的轨迹:

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    这几个阶段波浪式的螺旋上升,我们教科研训,循环往复,循序渐进,逐步提升。

    第一阶段(19977月——20006月),主要研究“大语文”教育思想、模式、结构及其评价等,形成了“一基两翼”、“三段四步”、五加二大于七、六个结合的“大语文”教育框架。

    第二阶段(20007月——20066月)学校一方面通过分步实施、分层要求、分类指导、分块滚动,推广“大语文”教育研究成果;另一方面深入开展《“大语文”学习研究》,把研究的重点放到学生的学习上来,培养学生自主、探究、合作的学习能力。让学生围绕学习内容(主题)的重点、难点和疑点,进行读读、划划、议议、练练来主动构建知识,培养能力,开启智慧,养成终身学习的习惯。

    第三阶段(20037月——20076月)学校进行了“大语文”教学研究,努力将“大语文”教学与二期课程教材改革整合起来,与现代教育技术整合起来,并不断吸取愉快教育、成功教育、创造教育精华,不断优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,优化校本课程。

    三轮教改实验中,我们也遇到不少教育心理方面的问题,为此,我们将“大语文”教育心理作为教育研究项目,让全体教师有计划地读书←→思考←→实践←→反思←→研究←→总结,从理论到实践,再从实践上升到理论,多次循环往复,不断螺旋上升,共同编写《“大语文”教育心理实践研究》一书。

    《“大语文”教学研究》是我校“争做幸福的师生、创建学习型团队、提高素质教育质量、构建现代化小学”的一个缩影,广大教师围绕这个目标,在工作中学习,在学习中研究,在研究中创新,在创新中提升,在教学实践、研究、反思、总结的基础上编写了《“大语文”教学研究》,我们采用了“目标引领——任务驱动——反复酝酿——分工协作——学术研讨——实践研究——不断磨合——精心提炼——几经易稿——最终成文”的研究形式,形成最终的研究成果。

    “大语文”教学研究以课例为内容,体现在“课前充分铺垫——课中自主学习、探索——课后拓展延伸”各环节之中。

     “大语文”教学研究课例内容(此内容滚动即可)

        教学过程

    教学内容

    课前铺垫

    课中探究

    课后延伸

    1.以《angengingong》为例,开展拼音教学

    通过儿歌、谈话等形式让学生了解汉语拼音的用处大,读书识字都需要它,激发学生学好汉语拼音的兴趣。

    1、   学习儿歌、韵文,引出拼音。

    2、   学拼音,巧用儿歌、顺口溜等方法识记。

    3、   拼读音节,进行四声练习,掌握拼音方法,扩词找朋友,丰富学生的词汇。

    4、   学念儿歌,多听多练,巩固汉语拼音,探索掌握拼音方法,培养拼音能力。

    1、借助儿歌、拼读纯拼音句子、短文等形式巩固拼音学习,变单项训练为综合训练,提高拼读能力。

    2、在生活中借助拼音学习生字、查字典,帮助阅读,练习打字。

    2以《荷叶圆圆》为例开展识字教学

    关注生活用字,激发识字兴趣。在阅读图文兼美的儿童书刊中激发强烈的识字欲望。

    1、在阅读中识字,能满足学生心理的需要。

    2、识写分开,减轻学生的负担。

    3、探究识字规律,辨析字音、字形和字义,建立音形义的准确联系

    4、通过阅读帮助识字,在识字中促进阅读。

    1、参与识字实践活动,自主识字。

    2、运用识字技能,在课外阅读中识生字,巩固已学生字。在阅读中识字,在识字中阅读。

    3.以《我爱吃水果》为例开展口语(交际)教学

     

    通过练说增强自信,激发学生用普通话准确地表达的愿望。

     

    1、确定目标,引导观察思考,理解内容。

    2、提供词句,互动互说,相互交流。

    3、创设各种交际情境,视听表演结合,进行训练。

    4、培养观察力、判断力和表达力,使学生具有口头表达力、扎实的观察力和基本功和才思敏捷的应变能力。

    1、联系实际,在实际交际中应用,提高口语交际能力。

    2、评比“故事大王”,推选“推普员”“礼仪小先生”等。

    4.以《攀登世界第一高峰》为例开展写字教学写字教学

    欣赏书法作品,书信等,认识写字的目的和意义

    1、   明确写字要求;

    2、   掌握正确的写字方法;

    3、   创设书写环境,养成良好写字习惯。

    4、   通过评价提高写字质量,加强课堂趣味性,增强书写兴趣,提高书写能力。

    1、成立书法兴趣组。

    2、开展写字竞赛,作业展览。

    3、观看优秀的书法作品展,参观书法作品。

    5.以《一幅名画的诞生》为例开展阅读教学

    课前自学铺垫,预习中产生疑点

    教会预习方法,给学生预习提示,使学生的预习有目的地进行,使预习行之有效。

    1、目标导向,激发兴趣。

    2、读中设疑,导中思疑。

    3、自主探究,合作学习,读中感悟。

    4、读后反馈,分享阅读成果。

    1、在复习的基础上进行习作迁移练习,或背诵积累词句章节;

    2、拓展课外阅读,展示阅读成果。

    6.以《一则读书笔记》为例开展习作教学

    在生活中勤于观察,在阅读中勤于积累,收集写作素材。

    1、命题导向。

    2、品文习法,导向习作练习。

    3、片断方法等基础写作训练铺路。

    4、习作迁移,篇章练习。

    拓展写作实践的空间、时间,记日记,搞调查,编小报,写书信,写随笔,办好文学社团等等。

    7.以《亲情》为例开展拓展教学

    由课中寻找契入点,向课外延伸。

    1、   自主选择读本;

    2、   快速阅读材料,质疑问难;

    3、   合作探究,积累语言方法,写好体会。

    4、   交流心得体会,分享阅读成果。

    结合课程教学,引导课外阅读,增加阅读的广度和深度。

    8.以《但愿人长久》为例开展探究教学

    在阅读、访问或生活中发现问题,提出问题,激发学生的探究兴趣。

    1、   在阅读中善于发现问题,敢于提问;

    2、   根据阅读要求,假设问题;

    3、   对照比较,在反复阅读中验证问题;

    4、   想尽办法,在读悟思议中解决问题。

    写好读书心得体会,开交流会。

    9.以《握住母亲的脚》为例开展体验教学

    1)了解体验教学目的;(2)激发体验教学兴趣;(3)塑造向善、孝顺的人品。

    1、 让孩子在体验中学会体验

    2、 指导孩子掌握体验教学的基本方法和基本技能

    1、 鼓励孩子走出课堂去体验

    2、 走进生活去体验

    3、 走进自然去体验

    4、 走上社会家庭去体验

    10.以《草船借箭》为例开展创新教学

    自主阅读,与生活或虚拟情境结合,激发兴趣。

    1、   创新课型,如单元主题式,语文综合课,语文思维训练课;

    2、   鼓励质疑,启发想象,培养创新思维;

    3、   尊重主体,面向全体,激发创新意识,培养创新机会;

    4、   多种途径的交流方式,多媒体的参与,确保信息的交流畅通。

    1、   课内外结合,多学科交叉,课程整合中学语文,用语文;

    2、   学生自主地开展活动,如编排课本剧,开语文游艺会等。

    11.以《意外的台词》为例开展教学训练

    明确教学训练的目的

    掌握教学训练的质量

    设计教学训练习题

    1、   指导教学训练方法

    2、   培养教学训练的能力

    3、   开展教学训练活动

    1、 及时了解教学训练效果

    2、 改进教学训练方式

    3、 完善教学训练经验

    12.以《赏读记人篇》为例开展教研活动

    1、 明确教研活动的目的和意识

    2、 积极筹备教研活动

    3、 落实教研活动的专题

    1、 围绕“专题”进行教研

    2、 激发每位教师参与教研的热情

    3、 让每位教师成为教研的主角

    4、 教研中让每位教师体验成功

    1、 “专题”教研资料积累与提升

    2、 “教研”成果的分享与推广

    3、 组织教研反思和评价以及教师培训

    13.以《爱因斯坦二三事》为例开展教学评价

    1、 激发评价的兴趣

    2、 了解评价的意义

    3、 知道评价标准

    1、 传授评价的基本方法与技巧

    2、 有意识的开展即时即效的激励和评价

    3、 让孩子学习评价,提升评价水平

    1、 评价后深化和运用

    2、 评价后教学反思积累

    3、 评价后教学活动改进

    第四阶段20085月——2012年“大语文”教育文化研究

    “大语文”教育文化研究方法是行动研究,我们把大语文教育思想、大语文学习策略以及大语文教学观推广运用到各科教学之中,充分发挥学科育人功能,提升学生的人文精神,从而形成“大语文”新文化。 “大语文”文化校本研修的具体方法:

    1)经验推广法,把“大语文”学习方法运用教学之中

    2)榜样引路法,把“大语文”读写结合运用教学之中

    3)实践研讨法,把“大语文”教学模式运用教学之中

    4)环境陶冶法,把“大语文”教育心理运用教学之中

    5)行为训练法,把“大语文”有效练习运用教学之中

    6)成果展示法,把“大语文”网络平台运用教学之中

     “大语文”教育文化校本研修的基本途径是“一基两翼” (此内容滚动即可)

    活动文化研究

    (两翼文化之一)

    校内活动文化

    (彭晓江、夏红芬)

     

     

    校外活动文化

    (范伟  、高蕾)

    师生活动文化(夏红芬)

    课间活动文化(张  杰)

    课内活动文化(范  伟)

    生生课外文化(孙  育)

     

    家庭活动文化(范  伟)

    社区活动文化(彭晓江)

    伙伴活动文化(高  蕾)

    环境文化

    (两翼文化之二)

     

    硬件文化

    李平

     

     

    软件文化

    彭晓江

    基础建设(李平、张杰)

    基础设施(李平、张杰)

    现代教育技术配置(李平)

    学生生活文化(徐福光)

    和谐校园(校风)彭晓江

    温馨教室(班风)蒋月红

    幸福师生(教风)张林华

    快乐评价(学风)樊 

    网络文化

    博客论坛文化  徐国秀、谈永康

    展示交流文化  蔡小丽、田春玲

    互动对话文化  王吉群、邹家定

    批判创新文化  杨立东、陈兴中

    课堂文化研究

    (基础文化)

    课堂教学文化

    个性文化

    团队文化

    教师文化

    (胡刚)

     

     

     

    学生文化

    (彭晓江)

     

     

    媒体文化

    (谈永康)

    教师教学文化(屠美蓉)

    教师育人文化(曹伟珍)

    教师管理文化(胡  刚)

     

    学生学习文化(王吉群)

    学生参与文化(崔秀俊)

    学生活动文化(黄抒绮)

     

    课程文化

    教材文化

    课件文化

    参考资料文化

                      教人  传统与文化

            认识价值  做人  人格与文化

            道德价值  树人  个性与文化

    审美价值        人性化

         化人  和谐化

               自主化

                           

     

                                                课前准备文化

                                                课中探讨文化                              

                                                课后拓展文化

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    我们经历10多年的以“大语文”教育研究为抓手的校本研修,我们深深知道,“教学”是幸福之水,教研是幸福之泉,自培是幸福之润,科研是幸福之源,读写是幸福之根。我们应当引导每位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

    (四)为了构建幸福的学习共同体,活化“大语文”教师自培的校本研修

    请校长助理谈永康介绍幸福的学习共同体

    以科研项目引领研修,培养教师,努力构建幸福的学习共同体,又是中山小学校本研修特色。追溯中山小学教师校本培训源远流长,从1987年开始,青年教师教学评比;1993年,青年教师自我培养,学校优化环境,强化机遇,“逼”青年教师要成为骨干教师,1996年开始“启之以知,晓之以理,引之以趣,动之以情”,开展青年骨干教师自我培养,让他们自我学习,自我实践,自我研究,自我总结,变“要我做”为“我要做”。1998年,让青年骨干教师带着项目去研究,以大语文教育研究为抓手,学做研究型教师,这个项目一做就是十年。最近,我们把“大语文”十年成果进行推广运用,以“教育文化”引领教师的人生观、价值观与教育观,构建幸福的学习型团队,打造创新型个性化教师。(刚才休息片刻,让大家欣赏钢琴、小提琴的演奏,看到PPT中的个性化教师展示是一个佐证。)

    1.读书、学习是校本研修之根、之源,营造读书氛围,分享读书智慧,是中山小学建设幸福学习共同体的一大举措。中山小学每年举行读书节活动,每位教师都追求读好书、读书好、好读书,这样的团队建设得到了教育局领导的高度重视,党委书记俞富章、副书记章高林等领导、原党委书记马莉同志都亲临中山教育集团读书节活动,勉励教师勤奋读书,做学习型教师。近年来,我们先后开展了“跟经典同行”、“走近苏霍姆林斯基”等专题校本研修活动,取得明显成效。

    2、教育沙龙是校本研修第二种方式

    下面请各位观看一段沙龙录像,是教师利用寒假读于漪《岁月如歌》后的一次交流。

    通过本活动,达成:

    1)在自由平等的论坛中获得交流的快乐与幸福;

    2)在沟通交流中分享经验,促进教师专业成长,帮助教师、学生掌握打开幸福之门的金钥匙;

    3)通过专业引领,提高青年教师读书意识、研究意识和追求幸福的人生态度。推动中山小学青年教师队伍现代化建设,激励每位教师做最好的教育,做最好的教师。

    这类团队进行校本研修的一般程序为:

    1)教师自我读书阶段:如2009年寒假,学校给35周岁以下青年教师统一配给于漪老师《岁月如歌》,青年教师利用假期进行自我阅读,写读书心得,于开学后第一周以电子稿形式交学校内部资源普通共享文件夹内。

    2)主持审稿、改稿阶段。稿子收齐后由主持人根据论坛主题进行选稿、审稿、改稿,发还教师再修改(口语化、故事化)后上缴。

    3)现场论坛阶段。主题发言+自由发言。

    3、网上论坛是校本研修的第三种方式(见网上)

    近年来,松江教育信息技术飞速发展,我校积极利用松江教育信息网资源,开展了大语文教育文化为主题的、师生幸福教育为主线的网上论坛活动。每次活动均提前布置,要求教师读书、学习,提炼经验心得;论坛有一位老师担任斑竹,发一个主题帖,行政做指导,不同年级相对集中上网发帖、交流。本学期我们已经开展了幸福师生人才观和教学观两个主题的交流。

    4、专家引领是校本研修的第四种方式

    近几年,我们先后邀请了教育部领导杨春茂、曹志祥、李希贵等,邀请了学者吴立岗、燕国材、谢利民等,邀请了专家上海教科所潘国青、上海师资培训中心朱纪华、上海教研室薛峰、冯寿鹤,上海市小语会徐根荣等来学校讲学,邀请了四大语文名师窦桂梅、孙顺金、薛法根、王崧舟等来校讲学。同时,学校聘请特级教师、优秀教师来校带青年骨干教师向高层次目标努力,像小谈老师拜贾志敏为师,小胡老师拜李静艳为师等,组成研究团队,为大语文教育文化研究攻坚。

    四、成果检验

    这次展示活动,是一次检验活动,他检验了《以“大语文”教育文化研究为抓手,开展教科研训一体化校本研修,创建幸福的学习共同体》成果。

       (一)以“文化积淀”为突破口,构建幸福的学习共同体。

    文化是学校持续发展的基石,是学校精神的关键所在。中山小学校园文化的追求是民主、和谐、自然、幸福。学校奉行全心全意为全体师生服务的原则,教育管理既考虑科层制,又力求扁平化、项目化。要以百年名校厚重的文化底蕴为基础,注重文本建设,力求将学校文化积淀传承下来。为此,学校组织教师编书、出版刊物,总结学校的教育经验和办学成果。在校园文化的构建中,中山人展现着自己的精神追求,实践着守望学校精神幸福的美好愿景。

     (二)以“情暖人心”为突破口,构建幸福的学习共同体。

    幸福是什么,幸福是一种强烈的内心体验。学校总结了影响教师幸福感的十大要素,并以此为基础,实施情暖人心行动,即居之安、鹊之桥、体之健、才之艺、心之育、衣之规、食之补、行之贴、业之师、品之炼、成之美等行动。顾名思义,居之安即采取补助房贴、协助购房等措施让教师安居乐业;鹊之桥即组织联谊、红娘搭桥,让有情人终成眷属;体之健即鼓励教师自我锻炼、组织教师体检、组织各种体育比赛,强健教师的身体;才之艺即参加各类才艺活动,展示教师才艺、展示生命活力;心之育即开设心理辅导讲座、心理健康热线、让师生谈心交心……这一系列行动温暖着师生的心,把学校变成了幸福的家园,守望学校生活的幸福。

    (三)以功成名就为突破口,构建幸福的学习共同体。

    人的幸福离不开成功,学校的幸福更离不开成功。中山小学深明此意,积极实施学生、教师、学校的功成名就计划。学校具体做法是:通过名师工作室、骨干教师培养、举办各种教育教学评比,为教师搭台,助推教师专业成长;通过评选中山新三好、组织各类学生品、学比赛,帮助孩子体验成功,尤其注重学校整体功成名就计划的实施。如今,学校越来越成为师生员工们体验成功、体验成长的幸福家园。

    在教育局、教师进修学院领导专家领导、指导下,我们依靠广大教师做了一点工作,取得了一点成绩:大语文教育文化为抓手的以学习型团队为载体的“教科研训一体化”校本研修经验得到肯定,2007814日《中国教育报》发表教科研训一体促学校发展  。第二年423日,再次刊登文章,介绍我校进行幸福学习共同体研究的做法与经验。更可贵的是,我校教师就幸福学习共同体这一主题在中山小学校园网上已有1096人次教师发贴,专题举行10多场幸福教师人生观、价值观、教育观、学生观、质量观等方面论坛。2006——2008三年,全校师生获奖1610项,其中教师国家级一等奖有38项,省市级61项,区级54项。集体合作、编写出版了《大语文教育研究》、《大语文教育心理实践研究》、《大语文教学研究》等理论研究的书籍,《“大语文”有效练习》17本等。《中山文化书系》正式出版。通过几年实践,学校取得了可喜成绩:学校先后被评为国家首批语言文字规范化示范学校、上海市科研先进集体、上海市文明单位、上海市素质教育实验学校等。

    五、有待于思考的问题:

    1、当然我们的工作还是低层次的,在许多方面还有困惑,如何让“校本研修”真正成为高层次、有效的、教师欢迎的活动上还须努力;

    2、“校本研修”如何做到系列化、有序化、科学化方面还须下功夫。

    结束语:

     总有一种力量让我们奋力向前,这种力量就是幸福。

    让我们一起诵读哲学家费尔巴哈的话语,在一个学习型团队中快乐成长,收获幸福:

    “人的第一责任是使自己幸福。你自己幸福,你也就能使别人幸福。幸福的人,但愿在自己周围只看到幸福的人。”

     

     

     

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